LA DIDÁCTICA EN EL MARCO DE LA CONSTITUCIÒN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

Concepto de la Didáctica

En la educación se reconocio su complejidad, sus principios y su fin ùltimo.

En el aprendizaje escolar, basicamente desde los enfoques dando énfasis al proceso de asimilación, construcción y reconstrucción progresivo del conocimiento por parte de los estudiantes.

Kerlinger (1975) nos dice que la ciencia tiene dos dimensiones fundamentales:

Estática

Dimensión estática: la ciencia puede entenderse como un cuerpo organizado, coherente y sistemático del conocimiento científico.

 

Álvarez dentro de la dimensión estática dice que la ciencia refleja la actividad en forma de conceptos, hechos, categorías entre otras y requiere del método para realizar su tarea básica.

Dinámica

Dimensión dinámica: la ciencia puede entenderse como la actividad por la cual se llega a elaborar y construir ese cuerpo organizado de conocimiento científico.

Álvarez el conocimiento es transitorio, sometido análisis y refutación; consecuentemente no es una verdad absoluta y definitiva.

En términos generales

La ciencia, según Álvarez (1997:13), se caracteriza:

• Poseer una finalidad
• Presentar un objeto de estudio
• Indagar en su objeto de estudio utilizando métodos especiales
• Explicar sus regularidades y propiedades en sistemas teóricos

La pedagogía como la didáctica son conocimientos de naturaleza social, donde intervienen múltiples variables, lo que hace que sus métodos de investigación difieran de los que se usan en las ciencias exactas.

Los investigadores de la didáctica sostienen  que el comportamiento del hombre en el proceso de enseñanza-aprendizaje no pueden conocerse a partir de métodos observables, lo que hace una ciencia muy compleja, pero menos científica.

 

LA DIDÁCTICA

 

• Es ciencia y el arte de enseñar

• Ciencia de la educación que tiene como objeto la instrucción. Castillejo, J. (1987), la instrucción supone tanto perfección intelectual como integración personal de la cultura.

• Es ciencia en cuanto investiga, experimenta y crea teorías sobre como enseñar, sobre como el docente debe actuar en la enseñanza.

• Es arte en cuanto al docente establece su creatividad y creencias, sugiriendo normas de comportamiento didáctico en datos científicos y empíricos de la educación.

Construcción del concepto de competencias

El enfoque de competencias estimula el desarrollo de la personalidad de los estudiantes,  considerando  3 saberes importantes:

1.  Desarrollo de destrezas académicas y técnicas
2.  Desarrollo integral con énfasis en el pensamiento crítico y creativo
3. Desarrollo del conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación e innovación científica y tecnológica

En la intensa construcción del concepto de competencias según los más destacados pensadores nos dice:

 

Protágoras:  “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto no son”.

Aristóteles: en cambio  argumento que” Todos los hombres  tiene las mismas facultades; lo que los diferencia es el uso que le dan  a dichas facultades”.

El ser humano es dotado de las mismas facultades,  pero desarrolla aquellas que le son más fáciles o aquellas que le son necesarias para su desenvolvimiento en su ambiente tanto profesional, personal y familiar

 

Leonardo Da Vinci:  inventor y artista genial , convencido de que el potencial humano es infinito, se embarcó en cuanta idea se le cruzara por la cabeza, y, fruto de esa capacidad sin límites, dejó un maravilloso legado para la humanidad basado en los 7 principios Davincianos.

Los 7 principios Davincianos

1.    Curiositá: actitud de acercarse a la vida con una curiosidad insaciable y la búsqueda continúa del aprendizaje.

2.    Dimostrazione: compromiso de poner a prueba el conocimiento a través de la experiencia, la persistencia y la disposición a aprender  de nuestros errores.

3.    Senzazione: continúo refinamiento de los sentidos, especialmente de la vista, como medio para animar la experiencia.

4.    Sfumato: voluntad de aceptar la ambigüedad, la paradoja y la incertidumbre.

5.    Arte/Scienza: desarrollo del equilibrio entre la ciencia y el arte, la lógica y la imaginación. Pensar con todo el cerebro.

6.    Corporalitá: cultivo de la gracia, la ambidestreza, la condición física y el porte.

7.    Connessione: reconocimiento de la interconexión de todas las cosas y de todos los fenómenos. Pensar en términos de sistemas.


Noam Chomsky nos dice: que la competencia  lingüística  es la capacidad individual y colectiva del ser humano para dominar la lengua, esta  interpreta construye-reinventa. Toda persona aprende un idioma, aprende un sistema de reglas con los  cuales relaciona sonidos y significados y por ende, adquiere cierta competencia de  la que se vale para producir y entender el habla.

Dell Hymes nos habla de: Competencia Comunicativa como la interrelación de la  lengua con otros códigos de conducta comunicativa.

Un desafío doble

Liliana Jabit

En el enfoque por competencia no hay diferencia significativa a nivel de conocimiento pero si la hay a nivel cualitativo en donde el alumno se cuestiona con más interrogantes, maneja mejor las variables relacionales, se compromete a capacitarse continuamente, se enfrenta a casos sistemáticos y complejos.

El enfoque por competencia implica los que son 4 conceptos centrales:

1. Capacidad: actitud de hacer algo, sus características son transversal, evolutiva, combinable-transformable y no evaluable.

El campo de la capacidad es cognitivo, psico-motor y socio afectivo

2. El objetivo específico: capacidad que se ejerce sobre un contenido, ejemplo de ello tenemos elaborar una disertación, aplicar la ley de Ohm o trazar dos recetas paralelas.

3. La situación: en este contexto se entiende como situación-problema, es decir conjunto contextualizado de informaciones necesarias para realizar una tarea determinada. El carácter significativo de una situación es si da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, si se relaciona con los intereses del alumno, si es un desafío, si es útil para avanzar, si permite dar sentido a los saberes, si explora los campos de aplicación de saberes, si interpola construcción de saberes y si evidencia distancia entre teoría y práctica.

4. La competencia: posibilidad de movilizar conjunto integrado de recursos para resolver una situación-problema y se caracteriza por movilizar conjunto de recurso, tener carácter final, estar ligada a familia de situaciones, es disciplinaria y evaluable.

El desarrollo de las competencias es un reto dirigido hacia el docente en el proceso de actualizarse y aplicar de forma motivadora siendo en el estudiante el más beneficiado en su capacidad de aprendizaje y convertirse en un buen profesional.

Diseño curricular por competencias en la escuela de hoy

La Magister Gloria Young en su artículo del 2009, nos habla sobre las situaciones que facilitan la construcción de competencias  que son la elaboración de proyectos, resolución de problemas, visitas motivadoras del terreno, observación, práctica, estudios de casos y el trabajo en laboratorio

Para la construcción de lo que son las competencias existen cuatro momentos esenciales: la experiencia concreta, observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experiencia activa.

La motivación es parte fundamental en el aprendizaje, al transmitir el entusiasmo e interés al estudiante, promoviendo la variedad de métodos de enseñanza, utilizando situaciones que estimulan su curiosidad, presentando la información de manera que sorprenda, planteando problemas e interrogantes y mostrando la relevancia del tema a través de ejemplos o situaciones, se enriquece la enseñanza con humor y se crea un clima agradable y provechoso.

La tarea para adquirir una capacidad, o competir en el mundo laboral se da cuando el docente logra que el estudiante pueda  integrar y relacionar sus conocimientos previos con lo nuevos, estableciendo criterios de valoración del aprendizaje permitiéndoles alcanzar metas propuestas y estimulándolos a superar sus deficiencias.

Los efectos de la educación basadas en competencias el docente entiende la importancia  que tiene sus conocimientos y la utilidad que le dé en la aplicación de su profesión.

El aprendizaje se transforma en un proceso activo, en donde los  estudiantes aprenden por medio de proyectos, casos, portafolios, simulaciones, tareas, lo que refuerza el compromiso y su motivación.

Proyecto Alfa Tuning de América Latina

El Proyecto Alfa Tuning  de América Latina tiene como meta  identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
Surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior tanto a nivel regional como internacional. Hasta el momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas que desde el año 2001 llevan adelante un intenso trabajo en pos de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior

Alfa Tuning es considerado  más que un proyecto,  en el 2004 inicia con un lema que dice: Armonización de las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía.
Esta metodología Tuning comprende lo que son las competencias, enfoques de aprendizaje, didácticos y de evaluación, y la calidad en el proceso educativo.
Este proyecto se desarrolla en cuatro grandes líneas de trabajo que son las  Competencias genéricas y especificas en las áreas temáticas; Enfoques de enseñanza, aprendizaje y valoración de las competencias, créditos académicos y calidad de los programas.
La principal fortaleza de esta metodología radica en el planteamiento de que se realicen proyectos educativos  para la formación integral de ciudadanos preparados  para el ejercicio competente de cualquier profesión, con profundo sentido de responsabilidad.

Pensamiento Crítico y Creativo y la formación por competencias

Realmente hemos sido dotados de un gran potencial creativo y de aprendizaje totalmente ilimitado, el cual puede ser mejorado significativamente con un adecuado entrenamiento

Como nos menciona Bernard Devlin: los genes sólo explican un 48% del CI mientras que el  52% proviene del cuidado prenatal que recibidos de nuestros padres, el ambiente en el cual nos desenvolvemos y la educación que hemos de recibir en el transcurso de nuestra niñez y adolescencia.

La teoría de las inteligencias múltiples, introducida por  Howard Gardner   nos dice que es equivocado describir a las personas como poseedora de una inteligencia, pues el ser humano tiene ocho inteligencias diferentes las cuales son Inteligencia Musical, Corporal-cenestésica, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista

Nuestro  cerebro es único, flexible y multidimensional, sobrepasa más que cualquier supercomputadora ya que aprendemos  7 datos por segundo  por el resto  de nuestra vida y aún tenemos más  espacio disponible para aprender,  con la edad podemos  mejorar si lo usamos  adecuadamente.

 
Con respecto al  pensamiento crítico es un conjunto de ideas relacionadas  con un propósito y dirección lógica. Las habilidades que desarrollan este pensamiento son identificar las situaciones, simplificarlas, enfocarlas, monitorearlas,  visualizarlas, y ordenar las  ideas dándole seguimiento a las preguntas.

Al realizar algún trabajo e investigación y que estos den buenos resultados debemos hacernos las preguntas: qué, por qué y cómo, las cuales deben ser concisas,  relevantes, iluminadoras,  verdaderas, intégrales  y completas.
Y para finalizar este tema el pensamiento crítico representa el armar buenas respuestas, saber cómo separar las partes para volverlas a armar, responder de inmediato a las preguntas por medio de buenas respuestas y usar información relevante para no perder el enfoque.